Blog de Martiniano Román Pérez

ACTIVIDADES DE AULA COMO HABILIDADES

En la práctica educativa actual competencias y habilidades son dos conceptos de uso muy frecuente en los Programas Curriculares Oficiales. En el boletín Sociocognitivo Nº 3 hablamos de competencias “competentes” para la sociedad del conocimiento y “competencias incompetentes” para la misma. Ambos conceptos resultan en la actualidad enormemente confusos en muchos casos. Pero existe un acuerdo general al afirmar que las competencias se concretan en el aula en forma de habilidades. Si las primeras están mal planteadas es evidente que las segundas también lo estarán.

Las habilidades como conductas (objetivos operativos) son propias de la sociedad industrial (paradigma conductista) y se formulan con un verbo en tercera persona del presente de indicativo que señala acción para aprender contenidos concretos. En la práctica son objetivos operativos disfrazados (que en lugar de formularse en infinitivo lo hacen en tercera persona del presente de indicativo). Lo importante es el contenido no el verbo que indica acción para aprender contenidos. Son “habilidades” centradas en contenidos. Su modelo de planificación es conductista o pseudoconductista. Una posible lectura de los mapas de progreso sería ésta donde el contenido actúa como fin y el modelo de aprendizaje es la repetición. Esta lectura afecta a los mapas de progreso del aprendizaje en muchos de los ejemplos de desempeño y en muchos de los indicadores de logro (evaluación). En la práctica son competencias “incompetentes” para la sociedad del conocimiento.

Para nosotros, en el marco de la sociedad del conocimiento, existen dos tipos de “competencias competentes”: competencias generales que constan de capacidad + contenido general (tema) + método general de aprendizaje (y/o valor) y competencias específicas que constan de destreza + contenido específico (subtema) + método específico de aprendizaje (y/o actitud). Tienen los mismos elementos que una estrategia de aprendizaje.

De las competencias así entendidas surgen las habilidades como capacidades en acción. Indican comportamientos observables y evaluables en el que se manifiesta una capacidad. Las habilidades constan de destreza (o destrezas) + contenido muy concreto (una parte de un subtema) + método de aprendizaje muy concreto. A menudo suele ocurrir que  falta el método (contenido aplicado) y de este modo es muy difícil desarrollar una capacidad (los métodos desarrollan mejor las capacidades que los contenidos). En este contexto los contenidos y métodos son medios para desarrollar una capacidad (y/o un valor). De este modo nos basamos en el aprendizaje por comprensión desarrollando sistemáticamente capacidades. Conviene poner la destreza (acción mental) en letra negrita para indicar que lo fundamental no es el contenido sino la destreza entendida como capacidad mediana (un conjunto de destrezas constituye una capacidad). Aquí resulta muy importante el “desaprendizaje” de las taxonomías de Bloom o equivalentes. Esto implica una clara depuración de los ejemplos de desempeño e indicadores de logro de los mapas de progreso oficiales en Chile.

Los pasos a dar para elaborar habilidades, en el marco de la sociedad del conocimiento, son los siguientes:

• En primer lugar identificar las capacidades (objetivos por capacidades) de cada área o asignatura, que desde nuestro punto de vista basta con tres: en Matemática identificamos razonamiento lógico, expresión gráfica y simbólica y solución de problemas (o bien orientación espacial) (inteligencia matemática); en Lenguaje y Comunicación las capacidades serán comprensión, expresión oral y expresión escrita (inteligencia lingüística); en Sociedad (Comprensión del Medio, Geografía e Historia) las capacidades serán comprensión, orientación espacio temporal y pensamiento crítico (comprensión profunda) (inteligencia social); en Naturales las capacidades serán razonamiento lógico (comprensión), expresión gráfica y simbólica y experimentar (inteligencia natural);… Y así se procede con el resto de áreas (sectores de aprendizaje) o asignaturas (subsectores de aprendizaje).
• En segundo lugar, cada una de las capacidades se descompone en destrezas (cuatro o cinco por capacidad) y posteriormente estas destrezas (objetivos por destrezas) conviene definirlas. Así las destrezas de razonamiento lógico en Matemática serán, entre otras, identificar, calcular, operatoria, relacionar, representar,… Y las destrezas de la capacidad de comprensión en Naturales serán, entre otras, observar, identificar, relacionar, comparar, representar,… Como podemos comprobar existen destrezas comunes a muchas áreas de aprendizaje que aquí no concretamos.
• En tercer lugar se identifican los contenidos relevantes (formas de saber) concretos propios de un área o asignatura.
• En cuarto lugar se concretan los métodos de aprendizaje (formas de hacer) que se construyen mirando a las capacidades (no a los contenidos). Se seleccionan listados previos de métodos de aprendizaje para áreas o asignaturas y posteriormente se identifican unos cinco o seis métodos de aprendizaje por capacidad.

En estos pasos previos suele ser muy útil y práctico partir del Modelo T de unidad de aprendizaje (si se ha construido previamente) para desde el mismo llegar a las actividades como habilidades y a la evaluación de habilidades. De este modo nos encontramos con las capacidades y las destrezas (herramientas mentales) abajo a izquierda del Modelo T, los contenidos (formas de saber) arriba a izquierda del modelo T y los métodos de aprendizaje arriba a derecha del Modelo T. Recordemos que una habilidad consta de destreza + contenido muy concreto +  método muy concreto. Los valores y las actitudes los incorporamos como una forma de tonalidad afectiva de los métodos (la tolerancia se desarrolla por una metodología tolerante, la participación se desarrolla por una metodología participativa,…). En la relación de habilidades identificamos algunas de ellas con un asterisco (*) y de las mismas surge la prueba de evaluación cuantitativa (se puede poner una calificación de 1 a 7 en Chile, de 1 a 10 en España,…).

Veamos algunos ejemplos de actividades como habilidades en Sociedad de Octavo Básico de Chile aplicados a las capacidades de comprensión y de orientación espacio – temporal.

a.   Habilidades para desarrollar la capacidad de comprensión de la realidad social:

• Identifican hechos, conceptos y personajes de la II Guerra mundial a partir de la lectura de un texto . *
• Analizan las causas y desarrollo del proceso de descolonización posterior a la Segunda Guerra Mundial, elaborando breves informes.
• Debaten sobre el rol adoptado por EE.UU. en la política internacional, una vez caído el bloque socialista, elaborando un informe crítico y consensuado en tres páginas.
• Indagan sobre el papel de la ONU en la segunda mitad del siglo XX a partir de la lectura de la prensa del momento, identificando en una página las situaciones más conflictivas y su posible solución. *
• …

b. Habilidades para desarrollar la capacidad de orientación espacio-temporal:

• Localizan en un mapa dado los grandes imperios coloniales del siglo XX.*
• Confeccionan un eje cronológico con los grandes acontecimientos económicos del siglo XX (segunda mitad).
• Sitúan en un eje cronológico los grandes acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial. *
• Construyen un friso histórico y sitúan en el mismo el período entre las dos guerras mundiales, identificando los acontecimientos más relevantes.
• …

Conviene que los estudiantes manejen muy bien la definición de las destrezas (de 20 a 30 por asignatura) para que, de este modo, puedan generar autorreflexión (metacognición) explicitando los pasos mentales que dan cuando aprenden. Es útil recordar que algunas destrezas son comunes a diversas asignaturas; así como fijar el nivel de complejidad de las mismas. De este modo, observar, identificar y comparar poseen un nivel de complejidad menor que relacionar, formular hipótesis y sacar conclusiones.

Recordemos que en la práctica la evaluación por capacidades, entendida como indicadores de logro o habilidades, se fija en productos concretos (contenidos aplicados) y esto se visualiza en los métodos de aprendizaje, tal como ocurre en el Proyecto de Evaluación Internacional PISA. Cada ejercicio de evaluación cuantitativa y calificable consta de destreza (implícita o explícita) asociada a un contenido concreto y un método concreto o forma de hacer (tiene los mismos elementos que una habilidad). También puede existir en este planteamiento una evaluación cualitativa de habilidades en forma de listas de cotejo; entendida como perfil de evaluación de capacidades por habilidades. Una ampliación de este tema puede verse en nuestra obra Diseño Curricular de Aula: Modelo T puerta de entrada en la sociedad del conocimiento (Editorial Conocimiento, Santiago de Chile, 2009)

Martiniano Román Pérez

Madrid, Diciembre de 2009