Blog de Martiniano Román Pérez

Mentes bien ordenadas en educación

E. Morin, en su obra La mente bien ordenada (2001), postula, en el desarrollo de la ciencia, “personas capaces de captar un ángulo de visión mucho más amplio del actualmente normal, capaces de transgredir las fronteras históricas de las disciplinas”. Para lograrlo afirma que nos encontramos con tres desafíos, como problema esencial del saber:

• La hiperespecialización, que impide ver lo global. Nosotros indicamos que la visión analítica del conocimiento dificulta ver el todo y se queda, en la mayor parte de los casos, en sus elementos en forma de detalles. Los modelos curriculares oficiales actuales lamentablemente caminan en esta dirección, fijando numerosas disciplinas en todos los niveles educativos. La presión de los profesores suele ser enorme en este tema, con preguntas como: ¿qué hay de lo mío?, o ¿cómo voy a quedar en esta nueva reforma?
• La complejidad: “Existe complejidad mientras sean inseparables los componentes diferentes que constituyen el todo. La inteligencia que no sepa otra cosa que separar rompe la complejidad del mundo en fragmentos desunidos, fracciona los problemas, unidimensiona lo multidimensional. Los desarrollos disciplinarios de la ciencia no han aportado solo las ventajas de la división del trabajo, sino también los inconvenientes de la superespecialización, del encasillamiento y el fraccionamiento del saber”.
• La expansión incontrolada del saber: “El crecimiento ininterrumpido de los saberes edifica una gigantesca torre de babel. Cada vez más, la enorme proliferación de conocimientos escapa del control humano, y además muchos de ellos no sirven sino para utilizaciones técnicas”. Es evidente que los contenidos del aprendizaje escolar cada vez son más amplios, analíticos y complejos… y los profesores con frecuencia insisten en “falta esto o lo otro y hay que añadirlo” cuando debieran decir “sobra esto o aquello”. A los alumnos se les carga de información y de hecho su conocimiento suele ser escaso (en muchas ocasiones) y su aplicación es muy limitada.

Morin (2001) identifica dos grandes principios para construir mentes bien ordenadas:

• “Es mejor una mente bien ordenada que otra muy llena”. “Una mente bien ordenada es la que, más que acumular el saber, dispone a la vez de una aptitud general para plantear y tratar los problemas. Dispone, además, de principios organizativos que permiten unir los saberes y darles sentido, lo que es mucho más importante. Para que el ser humano llegue a tener una aptitud general se debe favorecer la curiosidad, que la educación apaga demasiado a menudo. Una mente bien formada es una mente capaz de organizar los conocimientos y de ese modo evitar su acumulación estéril. Un pensamiento unificador se abre de por sí sobre el contexto de los contextos, pues para pensar localmente hay que pensar globalmente”. Nosotros definimos esta aptitud general como conjunto de capacidades – destrezas (herramientas para aprender y seguir aprendiendo) y para la organización conexionada e interrelacionada del conocimiento necesitamos la arquitectura del conocimiento.

•   “Hay que lograr una cabeza bien formada”. “Y ello mediante reestructuraciones, que conducen a unir, contextualizar y globalizar unos saberes hasta ahora fragmentados y compartidos, y que, en lo sucesivo, permitirán articular entre sí las disciplinas de manera fecunda”. Una cabeza bien formada implica saber interconexionado en forma de estructuras, saber aplicado a la vida cotidiana y un uso adecuado de herramientas mentales. 

Morin (2001) postula una profunda reforma del pensamiento, generando un pensamiento del contexto y de lo complejo, “es decir un pensamiento que une y que hace frente a la incertidumbre”. Para ello, es necesario un principio sistémico y organizativo, que liga el conocimiento de las partes con el conocimiento del todo, desde un punto de vista sistémico, entendiendo el todo “más que la suma de sus partes”. La  organización de un todo produce unas cualidades o propiedades nuevas con respecto a sus partes.

Como complemento teórico-práctico para desarrollar mentes bien ordenadas en educación proponemos:

• Desarrollar capacidades tales como la comprensión, la síntesis, el pensamiento crítico (comprensión profunda) con sus destrezas; tales como identificar, relacionar, comparar, resumir, esquematizar, buscar lo esencial, titular, juicio crítico, inducir, deducir-inducir, interpretar, verificar, análisis crítico, manejar la incertidumbre,…
• Reorganizar los contenidos como formas de saber: Configurar áreas más que asignaturas (disciplinas). Y para ello indico un pequeño ejemplo: Mi sobrina de 15 años acaba de cursar tercero de Educación Secundaria Obligatoria. Ha debido estudiar 12 asignaturas con un total de unas 3.300 páginas (curriculum oficial español). Este planteamiento curricular es un modelo perfecto de pensamiento analítico, caótico, desorganizado, cargado de datos e información, incapaz de producir conocimiento (aunque es un buen negocio editorial). Resulta neurotizante para profesores y alumnos. “Los profesores, hoy están formados en el molde de la especialización y el reino de los especialistas es el reino de las ideas más vacías y la más vacía de todas es que no es necesaria ninguna idea general”. Frente a esto nosotros postulamos un modelo de saber apoyado en la arquitectura del conocimiento como una revisión profunda de la situación actual. Urge contextualizar y globalizar la cultura, tratando de generar mentes sintéticas, sistémicas y bien organizadas.
• Una nueva visión de la inteligencia: Nuestra Teoría tridimensional de la inteligencia escolar (2007, Editorial Conocimiento, Santiago de Chile), analiza la mente escolar desde tres dimensiones fundamentales: Inteligencia cognitiva (conjunto de capacidades) inteligencia afectiva (conjunto de valores) e inteligencia como arquitectura mental en forma de esquemas, estructuras y arquitectura del conocimiento. Esta inteligencia se construye a partir de hechos, datos, información, conocimiento, para así llegar a la sabiduría y al talento. Este planteamiento permite y posibilita el desarrollo de mentes bien ordenadas.
• Pensar con las manos (métodos como desarrollo de capacidades y aprendizaje constructivo y significativo de contenidos): La metodología en las aulas es fundamental para desarrollar mentes bien ordenadas, capaces de manejar la complejidad actual del conocimiento. El saber sin el saber hacer, en una sociedad tecnológica, es poco útil y su valor es escaso. El hacer como contenidos aplicados impulsa la curiosidad y la motivación de los aprendices.
• Un nuevo paradigma de corte sociocognitivo: “La reforma del pensamiento es de naturaleza no programática, sino paradigmática.” Morin afirma con contundencia “no se puede reformar una institución sin haber reformado previamente los espíritus, pero no se pueden reformar los espíritus sin haber reformado previamente las instituciones. La enorme máquina de la educación es rígida, endurecida, burocrática y muchos profesores están instalados en sus costumbres, de modo que a cada tentativa de reforma, la resistencia crece”. “La reforma del pensamiento permitiría el pleno empleo de la inteligencia para responder a estos desafíos. Por tanto, la reforma del pensamiento debe conducir a la reforma de la enseñanza, y la reforma de la enseñanza a la reforma del pensamiento”. Nosotros postulamos la Refundación de la Escuela en el marco de la sociedad del conocimiento y la globalización, desde un nuevo paradigma de corte sociocognitivo, que posibilite la reforma del pensamiento profesional de profesores e instituciones, y la reforma de la escuela desde el aula.

                Martiniano Román Pérez

Madrid, Noviembre de 2009.