Blog de Martiniano Román Pérez

 
Curriculum y evaluación en el marco de la sociedad del conocimiento

PROFESOR: Dr. Martiniano Román Pérez.
Más información en www.ucm.es

Líneas de investigación: El currículum como desarrollo de capacidades y valores en contextos concretos: Programas de intervención. El currículum como arquitectura del conocimiento. Reformas Educativas iberoamericanas. Cultura institucional y organizaciones que aprenden.

Nº DE CRÉDITOS: 3
TIPO: Fundamental.
CARÁCTER: Optativo.
HORARIO: 19.30 – 21.30 horas.
DÍA: Martes
CUATRIMESTRE: 1º (Primer año de Doctorado)
CURSO ACADÉMICO: 2004-05.

OBJETIVOS:

Analizar de una manera crítica las posibles mejoras de la inteligencia desde la las organizaciones que aprenden y los modelos socio-cognitivos en que se sustenta en el marco de la sociedad del conocimiento.
Favorecer el desarrollo de capacidades y valores, en sus dimensiones estructurales y funcionales, por medio de la elaboración de programas de intervención, desde una perspectiva curricular y organizativa, en el marco de las organizaciones que aprenden.
Valorar críticamente Diseños Currriculares en el marco de las Reformas Educativas iberoamericanas, desde la innovación educativa y la arquitectura del conocimiento.
Construir y elaborar Diseños Curriculares, aplicables a una organización que aprende, que desarrollen capacidades y valores, desde la perspectiva del paradigma socio – cognitivo propio de la sociedad del conocimiento.

TEMARIO:

A. El currículum como cultura social e institucional en las organizaciones que aprenden en la sociedad del conocimiento

• El currículum desde el paradigma socio – cognitivo.
• Escuela, educación y cultura: Socialización, enculturación e intervención.
• La sociedad del conocimiento como cultura y la globalización como escenario.
• Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores.
• Sentido de la Escuela Refundada en el marco de la sociedad del conocimiento: desarrollar personas y ciudadanos capaces de vivir y convivir como personas y ciudadanos.
• Creación y desarrollo de la inteligencia organizativa.

B. La inteligencia es mejorable por medio del entrenamiento cognitivo en capacidades. Intervención como desarrollo de valores.

• La intervención como conjunto de capacidades y destrezas a desarrollar en un contexto social.
• Los valores y actitudes como desarrollo de la afectividad.
• La inteligencia individual e institucional desde las teorías del interaccionismo social y del procesamiento de la información.
• Potencial de aprendizaje y aprendizaje potencial: zona de desarrollo del aprendizaje.
• Aprendizaje potencial escolar e institucional.
• Aprender a aprender y enseñar a aprender.
• Aprendizaje de estrategias cognitivas.
• Aprendizaje de estrategias metacognitivas.
• Aprendizaje de modelos conceptuales.
• Impregnación afectiva en el aprendizaje.
• Desarrollo de valores por contenidos.
• Desarrollo de valores por normas.
• Desarrollo de valores por procedimientos.

C. El currículum como intervención en procesos cognitivos y afectivos

• Elementos básicos: capacidades, valores, contenidos y procedimientos como métodos y como estrategias.
• El profesor como mediador del aprendizaje, mediador de la cultura social e institucional y arquitecto del conocimiento.
• Programas educativos con contenidos y programas libres de contenidos, como desarrollo de capacidades y valores: Diseño y evaluación.
• Objetivos como capacidades – destrezas y como valores – actitudes: inteligencia afectiva.
• Los procedimientos – estrategias como desarrollo de capacidades – destrezas y valores – actitudes.
• Evaluación de objetivos y por objetivos.

D. Curriculum y arquitectura del conocimiento en el marco de la sociedad del conocimiento:

• Intervención cognitiva y modelos conceptuales:
• Proceso cíclico del aprendizaje: percepción, representación y conceptualización.
• Aprendizaje inductivo-deductivo: método científico.
• Aprender a aprender centrado en contenidos como formas de saber y aprender a aprender centrado en métodos o formas de hacer.
• Los modelos conceptuales como arquitectura del conocimiento.
• Aprendizaje constructivo y significativo: principales teorías.
• El constructivismo como método: contraposición hechos-conceptos y conceptos-hechos.
• Constructivismo – reconstructivismo.
• El aprendizaje por descubrimiento: más allá de la escuela activa.
• Proceso cíclico del aprendizaje científico, constructivo y significativo.
• Organizaciones que aprenden y crean su propio conocimiento
• Del aprendizaje tácito al aprendizaje explícito: Espiral del conocimiento.
• Dimensiones ontológicas y epistemológicas de la creación del conocimiento organizativo: Diseño y evaluación.
• Inteligencia organizativa y aprendizaje permanente.
• Aprendizaje constructivo y significativo organizacional como cambio cultural: aprender a aprender organizacional.

E. Elaboración práctica de Diseños Curriculares aplicables a una organización que aprende, como desarrollo de capacidades y valores, en el marco de la sociedad del conocimiento.

• Análisis de programas basados en contenidos y programas libres de contenidos, que desarrollen capacidades y valores.
• Elaboración de un Diseño Curricular aplicado a una organización que aprende y evaluación del mismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se alternarán las sesiones presenciales con las no presenciales y la teoría con la práctica. Se orientará a los alumnos a través de la tutoría, potenciando la elaboración de tesis doctorales experimentales, sobre esta temática.
Se entregará un breve informe teórico – práctico al finalizar el curso.
La evaluación se realizará a través de la participación en las sesiones presenciales y el informe teórico – práctico entregado.

 
BIBLIOGRAFÍA:

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WERTSCH, J. (1993): Voces de la mente, Madrid, Visor.
WERTSCH, J. (1997): Mente sociocultural, Madrid, Visor.

DIRECCIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN PARA EL SEGUNDO AÑO DE DOCTORADO

Profesor: Dr. Martiniano Román Pérez

Tema Créditos

• Curriculum como desarrollo de capacidades y valores 6
• Reformas educativas iberoamericanas 6
• Programa como desarrollo de capacidades (enseñar a pensar) 6
• Las organizaciones aprenden y sociedad del conocimiento 6
• Curriculum y arquitectura del conocimiento 6
• Aprendizaje constructivo, significativo y memoria 6
• Curriculum como desarrollo de capacidades y valores 12
• Reformas educativas iberoamericanas 12
• Programas como desarrollo de capacidades (enseñar a pensar) 12
• Las organizaciones aprenden y sociedad del conocimiento 12
• Curriculum y arquitectura del conocimiento 12
• Aprendizaje constructivo, significativo y memoria 12

SOLICITUD DE INFORMACIÓN

Para la realización del Doctorado en la Universidad Complutense de Madrid:

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Dirigida preferentemente a alumnos iberoamericanos

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1903 TESIS PUBLICADAS en los últimos seis años.

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